Երաժշտության ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման խնդրի լուծման նոր մոտեցումներ. մանկական երաժշտական ​​դպրոցի ուսուցչի տեսակետը

Ռուսաստանին հաջողվում է պահպանել իր առաջատար դիրքերը երաժիշտների պատրաստման ոլորտում։ Չնայած որոշակի կորուստներին, որոնք մենք կրեցինք 20-րդ դարի վերջի և 21-րդ դարի սկզբի բուռն տարիներին, հայրենական երաժշտական ​​հանրությունը զգալի ջանքերի գնով կարողացավ պաշտպանել դարերի ընթացքում կուտակված ռուսական երաժշտական ​​արվեստի հզոր ներուժը:

     Համեմատելով երաժշտական ​​կրթության ներքին համակարգը, որն ունի իր դրական և բացասական կողմերը, այս ոլորտում աշխարհի առաջատար երկրների փորձի հետ, կարելի էր, այլ հավասար պայմաններում, զգուշորեն կանխատեսել, որ Ռուսաստանը կպահպանի իր բարենպաստ տեղը երաժշտական ​​արևի տակ: տեսանելի ապագայում։ Սակայն կյանքը մեր երկրին նոր լուրջ մարտահրավերների առաջ է կանգնեցնում։ 

     Երաժշտական ​​մշակութային ուսումնասիրությունների ոլորտի ներքին և արտասահմանյան շատ փորձագետներ արդեն նշում են որոշ գլոբալ գործընթացների աճող բացասական ազդեցությունը մեր երկրում երաժշտության «որակի», մարդկանց «որակի» և երաժշտական ​​կրթության որակի վրա։ Բացասական գործոնների կատեգորիան ներառում է ճգնաժամային երևույթները ներքին տնտեսության և քաղաքական վերկառուցվածքում, աշխարհում աճող առճակատումը, Ռուսաստանի միջազգային մեկուսացման աճը, ինտելեկտուալ և մշակութային փոխանակման լճացումը արևմտյան առաջատար երկրների հետ: Երաժշտության ոլորտում նախկին խնդիրներին ավելացել են նոր խնդիրներ՝ երաժիշտների և երաժշտության ուսուցիչների ստեղծագործական ինքնիրացման և աշխատանքի տեղավորման դժվարություններ, աճող սոցիալական հոգնածություն, ապատիա և կրքի մասնակի կորուստ։ Երիտասարդ երաժիշտների վարքագծում ի հայտ են եկել նոր (ոչ միշտ բացասական, հաճախ շատ դրական) կարծրատիպեր՝ փոփոխված արժեքային ուղեցույցներ, պրագմատիզմի աճ, ուտիլիտարիզմ, ռացիոնալիզմ, անկախ, ոչ կոնֆորմիստական ​​մտածողության ձևավորում։ Ուսուցիչը պետք է սովորի, թե ինչպես ավելի ակտիվ դրդել երիտասարդներին սովորել, քանի որ ներկայումս 2%-ից քիչ է  учеников детских музыкальных школ связывают свое будущее с музыкой (օրինակ, один из ста). В настоящее время этот показатель эффективности работы с некоторыми оговорками можно е считать приемлемым. Однако, в само ближайшем будущем требования к результативности учебы կարող են կարճ տարիքի (օբ этом мы говорим чуть ниже).

      Նոր իրողությունները պահանջում են երաժշտական ​​կրթության համակարգի համարժեք արձագանք, նոր մոտեցումների և դասավանդման մեթոդների մշակում, ներառյալ ժամանակակից ուսանողի և երիտասարդ ուսուցչի հարմարեցումը ավանդական, ժամանակի փորձարկված պահանջներին, որոնց շնորհիվ ռուսական երաժշտական ​​մշակույթը հասել է իր բարձունքներին: . 

    Սկզբունքորեն կարևոր է ընդգծել, որ երաժշտական ​​կրթության ներքին բարեփոխումը, ներառյալ երաժշտության ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգի արդիականացման խնդիրը, պետք է ուղղված լինի ոչ միայն և ոչ այնքան այսօրվա խնդիրների լուծմանը, որքան ապագայի մարտահրավերներին։ Ինչպես կարելի է հիշել մեր հայտնի երաժշտության ուսուցչուհի Ա.Դ. Արտոբոլևսկայայի մոտեցումը կրթությանը։ Նրա մանկավարժությունը «երկարաժամկետ արդյունքների մանկավարժություն է»: Նա գիտեր, թե ինչպես նայել ապագային: Այն ձևավորեց ոչ միայն վաղվա երաժշտին, ոչ միայն նրա անհատականությունը, այլև հասարակությունը:

     Այստեղ տեղին է նշել, որ աշխարհի ոչ բոլոր երկրներն են իրենց կրթական համակարգերը կապում ապագա փոփոխությունների հետ: Մեծ ուշադրություն է դարձվում Ֆինլանդիայում, Չինաստանում և մի շարք այլ երկրներում երաժշտության «նոր» ուսուցիչների մոդելավորման ոլորտում կանխատեսող զարգացումներին: Գերմանիայում ապագայի հայացքով կրթության հայեցակարգը մշակվել է Մասնագիտական ​​կրթության դաշնային ինստիտուտի կողմից: Ինչ վերաբերում է ԱՄՆ-ին և արևմտաեվրոպական երկրների մեծ մասին, ապա այս երկրներում կրթական համակարգը կարգավորող հիմնական (թեև ոչ միակ) գործիքը շուկան է՝ կապիտալիստական ​​հարաբերությունների համակարգը։ Եվ այստեղ պետք է նշել, որ շուկան, լինելով փոփոխությունների զգայուն և արագ դետեկտոր,  միշտ չէ, որ աշխատում է առաջ: Հաճախ ուշանում է և «պոչերին է հարվածում»։

        Նայելով ապագային՝ մենք ակնկալում ենք ևս մեկ կարևոր փորձություն։ Միջնաժամկետ հեռանկարում՝ 10-15 տարի հետո, Ռուսաստանին դեմոգրաֆիական կոլապս է սպասվում։ Կտրուկ կնվազի երիտասարդների ներհոսքը դեպի տնտեսություն ու արվեստ։ Հոռետեսական կանխատեսումների համաձայն՝ մինչև 2030 թվականը 5-7 տարեկան տղաների և աղջիկների թիվը 40%-ով ավելի քիչ կլինի, քան ներկա պահին, ինչը նույնպես ամենաբարենպաստ ժամանակը չէ։ Այս խնդրին առաջինը կբախվեն մանկական երաժշտական ​​դպրոցների ուսուցիչները։ Կարճ ժամանակ անց ժողովրդագրական «ձախողման» ալիքը կհասնի կրթական համակարգի ամենաբարձր մակարդակներին։ Քանակի կորուստ  Այս առնչությամբ ռուսական երաժշտական ​​դպրոցը պետք է փոխհատուցի թվային դեֆիցիտը՝ ավելացնելով յուրաքանչյուր երիտասարդ երաժշտի և նրա ուսուցչի որակական ներուժն ու հմտությունները։ Ցանկանում եմ վստահություն հայտնել, որ հետևելով ակադեմիական կրթության ներքին ավանդույթներին, այն հարմարեցնելով նոր մարտահրավերներին, օգտագործելով ռուսական երաժշտական ​​կլաստերի ողջ հզորությունը, մենք կկարողանանք բարելավել և օպտիմալացնել երաժշտական ​​տաղանդների որոնման և զարգացման, դրանք վերածելու համակարգը։ ադամանդի մեջ: Եվ այստեղ գլխավոր դերը պետք է կատարի երաժշտության նոր, ավելի պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը։

     Ինչպե՞ս արձագանքել այս մարտահրավերներին: Ինչպե՞ս կողմնորոշել երաժշտության ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգը ներկա և ապագա խնդիրների լուծման համար:

     Ըստ երևույթին, լուծումը պետք է փնտրել էվոլյուցիոն վերափոխումների միջոցով՝ կատարելագործելով խորացված ուսուցման համակարգը, այդ թվում՝ հաշվի առնելով արտասահմանյան երկրների լավագույն փորձը։ Կարևոր է համախմբել բոլոր փորձագետների ջանքերը՝ անկախ նրանց տեսակետներից, կարծիքների փոխադարձ կշռադատման հիման վրա, կառուցողական մրցակցության սկզբունքների վրա։ Ի դեպ, չինացի փորձագետները կարծում են, որ երկրի գիտական ​​էլիտայի և գործող ուսուցիչների միջև «հեռավորության կրճատումը» կնպաստի ՉԺՀ-ում երաժշտական ​​կրթության բարեփոխման արդյունավետության բարձրացմանը: Նման երկխոսությունը օգտակար կլիներ նաև ռուսական երաժշտական ​​արվեստի զարգացման համար։

      Ընդունված որոշումները պետք է հիմնված լինեն գիտության սկզբունքների, բարեփոխումների աստիճանականության և փորձի վրա հիմնված տարբեր մոտեցումների փորձարկման վրա (հնարավորության դեպքում): Ավելի համարձակ եղեք օգտագործելու այլընտրանքային մեթոդներ և մոդելներ առաջադեմ ուսուցման համակարգը կազմակերպելու համար: Եվ, վերջապես, օգտակար կլիներ բարեփոխումների մոտեցումներն ազատել քաղաքական բաղադրիչից, առաջնորդվել բարեփոխումների նպատակահարմարության և օգտակարության նկատառումներով։

     Բարձրագույն ուսուցման ապագա համակարգի համար մեթոդներ և մեթոդաբանություն մշակելիս պետք է հիշել, որ աշխարհի գրեթե բոլոր երկրները հանդես են գալիս իրենց ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի մշտական ​​աճի օգտին, սակայն այս խնդրի լուծման մոտեցումները տարբեր են: Կարծես թե ավելորդ չի լինի ուսումնասիրել օտարերկրյա առաջավոր փորձն այս հարցում։ 

     Բարեփոխումների գործողությունների արդյունքները մեծապես կախված են ճիշտ նպատակներ դնելուց։ Երաժշտության ուսուցիչների շարունակական կրթության հայեցակարգի արդյունավետության և ճիշտության չափանիշը նրա կարողությունն է  ապահովել համապարփակ  Հետևյալ հիմնական խնդիրների համակարգված լուծում. Պահպանելով ռուսական երաժշտական ​​արվեստի պատմականորեն ստուգված ակադեմիական ավանդույթները՝ հասնել  բարձրացնելով ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը, մեծացնելով նրա ստեղծագործական ներուժը. Մենք պետք է օգնենք ուսուցչին զարգանալ և տիրապետել  ժամանակակից  Երիտասարդ երաժիշտների պատրաստման և դաստիարակության մանկավարժահոգեբանական մեթոդները՝ հաշվի առնելով ԵՐԻՏԱՍԱՐԴՈՒԹՅԱՆ ՆՈՐ ՈՐԱԿԸ և վերջապես հաշվի առնել նրանց աշխատանքում.  նոր շուկա  իրողություններ. Պետությունը դեռ շատ անելիքներ ունի երաժշտության ուսուցչի աշխատանքի հեղինակությունը բարձրացնելու համար։ Ուսուցիչը պետք է կարողանա հստակ ձևակերպել ուսուցման և կրթության նպատակները, իմանա, թե ինչպես հասնել դրանց, զարգացնի պահանջվող բարոյահոգեբանական որակները. լինի համբերատար, շփվող, կարողանա կապ հաստատել «նոր» երեխաների և մեծահասակների հետ, ինչպես նաև ունենա. խումբ (թիմ) ղեկավարելու հմտություններ, ձգտեք բարելավել ձեր ստեղծագործական մշակութային թեզաուրուսը: 

     Ուսուցիչին հանձնարարված է զարգացնել կայուն հետաքրքրություն ինքնակատարելագործման և վերլուծական հետազոտական ​​հմտությունների զարգացման համար: Էմպիրիկները պետք է աջակցվեն հիմնարար գիտական ​​հետազոտություններով: Մենք գիտակցում ենք, որ սա շատ բարդ խնդիր է։ Եվ դա պետք է լուծել՝ օգտագործելով նուրբ մեթոդներ՝ փորձելով չվնասել կրթական այլ բաղադրիչներին։ Փորձը կարող է անհրաժեշտ լինել այստեղ  Չինաստան, որտեղ ուսուցիչների համար  երաժշտություն, սահմանվել են գիտահետազոտական ​​աշխատանք կատարելու չափորոշիչներ։ Օրինակ, խրախուսելու երիտասարդ չինացի գիտնականների (և նրանց օտարերկրյա գործընկերների) մասնակցությունը երկրի կրթական համակարգի բարելավման գործում, ՉԺՀ կառավարությունը դարասկզբին.   սկսել է իրականացնել «Վաստակավոր գիտնականների խրախուսման պլանը»։ Արդյունքում շուրջ 200 երիտասարդ գիտնականներ ներգրավվեցին այս գիտագործնական առաջադրանքի իրականացմանը։ Նրանք բոլորն աշխատանքի են ընդունվել որպես պրոֆեսոր։

      Երկրի Չինաստանի մանկավարժական համալսարանների երաժշտության ուսուցիչները պարտավոր են կազմել իրենց մասնագիտությամբ ուսումնական ուսումնական նյութեր: ՉԺՀ-ում վերջին տարիների ամենավառ գիտական ​​աշխատանքները ներառում են «Ներածություն երաժշտական ​​մշակույթին», «Երաժշտական ​​կրթությունը», «Երաժշտական ​​ստեղծագործությունը համակարգչի միջոցով», «Երաժշտական ​​հոգեբանություն», «Մանկավարժական կարողություններ և հմտություններ» և շատ ուրիշներ: Ուսուցիչները հնարավորություն ունեն իրենց գիտական ​​աշխատանքները տպագրել «Չինական երաժշտական ​​կրթություն», «Երաժշտական ​​հետազոտություն», «Ժողովրդական երաժշտություն» ամսագրերում և ինստիտուտի ժողովածուներում։

     Իրականացնել Ռուսաստանի Դաշնության մշակույթի նախարարության և Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կողմից առաջադրված խնդիրները.  Ցմահ կրթության հայեցակարգի իրականացումը պահանջում է նորացված ինստիտուցիոնալության ստեղծում   առաջադեմ վերապատրաստման համակարգեր, ժամանակակից ենթակառուցվածք  վերապատրաստում. Անհրաժեշտ կլինի նաև ճշգրտել որոշ էական սկզբունքներ և դասավանդման մեթոդներ՝ հաշվի առնելու նոր գործոնները: Բարեփոխումը պետք է հիմնված լինի ընդհանուր և երաժշտական ​​մանկավարժության, հոգեբանության, սոցիոլոգիայի, երաժշտագիտության, մշակութաբանության, սոցիոլոգիայի և այլնի գիտելիքների վրա։

     Ներկայումս երաժիշտների խորացված վերապատրաստման համակարգի ենթակառուցվածքը գտնվում է ձևավորման, զարգացման, արդիականացման և փուլային ատեստավորման փուլում։ Որակական փոփոխություններ են տեղի ունենում. Գոյություն ունի կրթական համակարգի ապապետականացման մասնակի ապակենտրոնացման և միաժամանակ երաժշտության ուսուցիչների վերապատրաստման և կատարելագործման նախկին բարձրակարգ կառույցների ամրապնդման գործընթաց։ Ռուսական հետբուհական երաժշտական ​​կրթության հաջող զարգացման, թերեւս, հիմնական պայմաններից մեկը կլինի պետական ​​և շուկայական բաղադրիչների միջև օպտիմալ հավասարակշռություն գտնելը նոր դասախոսական կազմի ստեղծման միասնական համակարգում:  Բարեփոխման այս փուլում խորացված ուսուցման ներկայիս կառուցվածքի տոնայնությունը, ինչպես և կարելի էր ակնկալել, սահմանում են կազմակերպությունները, որոնք ունեն երաժշտության ուսուցիչներ պատրաստելու մեծ փորձ և, ընդհանուր առմամբ, հավատարիմ են մնում դասավանդման ավանդական ձևերին և մեթոդներին: Միաժամանակ աճում է կրթական նոր կառույցների թիվը, որոնք հաճախ դեռ լիովին չեն համապատասխանում մասնագիտական ​​չափանիշներին։ Սկզբունքորեն կարևոր է օգնել դրանց ձևավորմանն ու զարգացմանը՝ դրանով իսկ ապահովելով մրցակցային միջավայր կրթության այս հատվածում։ Դրսևորվող  Անցումային շրջանում նման լիբերալիզմը և հետագայում վերաբերմունքը նրանց նկատմամբ, ովքեր չեն կարողացել հասնել պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակի, պետք է դառնա չափազանց պահանջկոտ։ Փորձը կարելի է օգտագործել  Չինաստան, որտեղ համալսարանները չորս տարին մեկ ստուգվում են կրթական չափորոշիչներին համապատասխանելու համար։ Եթե ​​կազմակերպությունը չի համապատասխանում պահանջներին, տրվում է  որոշ ժամանակ՝ թերությունները վերացնելու համար։ Եթե ​​երկրորդ ստուգումից հետո արդյունքները բացասական են, ապա այս բուհը ենթարկվում է խիստ պատժամիջոցների՝ ֆինանսավորման կրճատման, ուսանողների քանակի սահմանափակումների, կրթական ծրագրերի կրճատման տեսքով։

       Շուկայից և պետությունից օգտվելու օտարերկրյա փորձ   կարգավորող մարմինները՝ գտնելով օպտիմալ հավասարակշռություն կենտրոնացված կառավարման մեթոդների կիրառման և մասնավոր նախաձեռնության միջև:  Այս չափանիշի հիման վրա կարելի է մոտավորապես առանձնացնել երկրների երեք խմբեր. Առաջինին  մենք կարող ենք ներառել պետություններ, որտեղ շուկան գերիշխող դեր է խաղում կրթական համակարգում, իսկ կենտրոնական իշխանությունների դերը երկրորդական է։ Սա ԱՄՆ-ն է՝ Արևմտյան Եվրոպայի երկրների մեծ մասը։ Երկրների այն կատեգորիան, որտեղ գերակշռում է պետության դերը, իսկ շուկայի դերը ստորադաս, երկրորդական բնույթ է կրում, որոշակի վերապահումներով կարող է ներառվել Ճապոնիան, Սինգապուրը և որոշ այլ երկրներ։  Պետությունների երրորդ խմբի ամենաակնառու ներկայացուցիչը, որտեղ կենտրոնն ու շուկան համեմատաբար հավասար են ներկայացված, ՉԺՀ-ն է։ Կարևոր է ընդգծել, որ այդ խմբերից յուրաքանչյուրը պարունակում է տարրեր, որոնք հետաքրքիր են Ռուսաստանի համար։

     Խոսելով երաժշտական ​​կրթության ոլորտում ԱՄՆ փորձի մասին, պետք է նշել, որ  Յուրաքանչյուր նահանգ (երկրի դաշնային կառուցվածքի հետևանքով) մշակում է իր չափանիշները առաջադեմ ուսուցման ընթացակարգի համար, իր մեթոդներն ու գործիքները: Այսինքն՝ ԱՄՆ-ում չկան երաժշտության ուսուցիչների որակի միասնական համընդհանուր պահանջներ կամ չափանիշներ։ IN  Գերմանիայում տեղական իշխանություններն են, շրջանային կառավարությունն է, որ օգնություն է ցուցաբերում և վերահսկում որակավորումների բարձրացումը: Հատկանշական է, որ Գերմանիայում չկա միատեսակ (բոլոր նահանգների համար) ուսումնական ծրագիր։

      Նման ապակենտրոնացված «շուկայական» համակարգը լավ է ամենաարդյունավետ կրթական մոդելի որոնման փուլում և անփոխարինելի է որպես դրա մշտական ​​ճշգրտման գործիք: Այնուամենայնիվ, համակարգի գործունեության պահպանողական փուլում նման բազմազանությունը երբեմն այնքան էլ դրական դեր չի խաղում երաժշտության ուսուցիչների համար ազատ աշխատաշուկայի ստեղծման գործում։ Փաստն այն է, որ  Ամերիկյան յուրաքանչյուր նահանգում երաժշտական ​​կրթության տարբեր պահանջները երբեմն ստիպում են կոնկրետ պաշտոնի թեկնածուին անցնել վերապատրաստում և ատեստավորում տվյալ ոլորտում:  նահանգը, որտեղ նա նախատեսում է աշխատել։ Այսպիսով, նա ձգտում է  բարձրացնել աշխատանքի ընդունվելու ձեր հնարավորությունները: «Այնտեղ, որտեղ ես սովորել եմ, այնտեղ ինձ հարմար է եղել»: Այս «ճորտատիրական» կախվածությունը որոշ չափով սահմանափակում է աշխատանքային միգրացիան երկրում։ Այս բաղադրիչում պարտվելով՝ իշխանությունների ապակենտրոնացման ամերիկյան ավանդույթը ստեղծում է արդյունավետ փոխհատուցման մեխանիզմներ, որոնք հետաքրքիր են Ռուսաստանի համար։ Դրանք ներառում են մի շարք մասնագիտական, սովորաբար հասարակական կազմակերպություններ, որոնք ստանձնում են համակարգողների, տեղեկատվության աղբյուրների, վերլուծական կենտրոնների և նույնիսկ կրթության որակի մոնիտորինգի գործառույթները: Դրանք ներառում են «Երաժշտական ​​կրթության ազգային ասոցիացիան», «Երաժշտության ուսուցիչների ազգային ասոցիացիան»,  «Երաժշտական ​​կրթության քաղաքականության կլոր սեղան»,  «Քոլեջի երաժշտական ​​ընկերություն», «Ուսուցիչների հավատարմագրման հանձնաժողով»   (California)  և մի քանի ուրիշներ: Օրինակ՝ վերը թվարկված կազմակերպություններից վերջինը՝ Ուսուցիչների հավատարմագրման հանձնաժողովը, ստեղծել է քոլեջների, բուհերի, աշխատանքային կազմակերպությունների, շրջանային և շրջանային կազմակերպությունների ներկայացուցիչների հանձնաժողով: Հանձնաժողովի առաքելությունն է վերահսկել երաժշտական ​​կրթության ոլորտում նորագույն զարգացումները և մշակել նոր չափանիշներ Կալիֆորնիայում երաժշտության ուսուցիչների վերապատրաստման համար:

      Այս տեսակի խոստումնալից կազմակերպությունների կատեգորիան կարող է ներառել վերջերս ստեղծված ռուս հայտնի ուսուցիչ Է.Ա. Յամբուրգի մասնակցությամբ ռուսական «21-րդ դարի ուսուցիչ» ասոցիացիան, որը կոչված է կրթական համակարգի բարեփոխման ներկա անցումային փուլում։ հարմարեցնել և հարմարեցնել ներդրված սերտիֆիկացման համակարգը։

     Պետք է ընդունել, որ նույնիսկ ԱՄՆ-ում, որն առանձնանում է այս հարցերում ավանդականության և պահպանողականության բարձր աստիճանով, միտում է նկատվել, որ նշված տիպի կազմակերպությունները դուրս գան տարածքային սահմաններից և ընդգրկեն ողջ երկիրը։ 2015 թվականին ԱՄՆ Կոնգրեսն ընդունեց ազգային ծրագիր  «Յուրաքանչյուր աշակերտ հաջողության է հասնում» ակտը, որը փոխարինել է նախորդ «Ոչ մի երեխա չի մնացել» օրենքին: Թեև այն ամբողջովին պարտադիր չէ բոլոր ամերիկյան կրթական կառույցների կողմից օգտագործելու համար, այնուհանդերձ նպատակադրված է նրանց համար ուղեցույց դառնալ։ Նոր ծրագիրը խստացրեց ուսուցիչների պահանջները՝ յուրաքանչյուր նահանգից պահանջելով նոր չափանիշներ սահմանել բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչների համար (տես՝ https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States): Համաամերիկյան «փափուկ» կարգավորիչի նման գործառույթը  1999 թվականին ընդունված հռչակագիրը կրթության բարեփոխումների հիմնական ուղղությունների վերաբերյալ «Tanglewood II.  

     Երաժշտական ​​կրթության արևմտյան փորձը գնահատելիս պետք է ելնել նրանից, որ երաժշտության, մասնավորապես կատարողական արվեստի բնագավառում ամենաշոշափելի արդյունքները գրանցվել են ԱՄՆ-ում և Մեծ Բրիտանիայում։

     Որոշակի զգուշությամբ կարելի է ենթադրել, որ ներքին համակարգի բարեփոխման ներկա փուլում  երաժշտական ​​կրթությունն ավելի մոտ է փոխզիջման   смешанная модель управления системы повышения որակավորում. Одним из главных ее принципов является равновесное сочетание рыночных и государственных գործիքների կառավարման. Հնարավոր է, այս մոդելը կդառնա մեզ համար նոր ձևով շարժական ինտելեկտուալ ներուժի համար:

     Պետական, պետական ​​և մասնավոր կազմակերպությունների հարաբերակցության ճիշտ ընտրությունը որոշ չափով կորոշի, թե որքանով կհաջողվի երաժշտական ​​կրթության բարեփոխումը.  ՌԴ. Բացի այդ, անհրաժեշտ է օպտիմալ հավասարակշռություն գտնել երաժշտական ​​կրթության ազգային ավանդույթների և «բոլոնիզացիայի» սկզբունքների միջև։

    Շարունակենք զրույցը ներքին ենթակառուցվածքների բարելավման և երաժշտության ուսուցիչների որակավորումների բարձրացման ուղիների մասին։ Շարժվելով այս ուղղությամբ՝ մենք կօգտվենք ֆիննական փորձից (համարվում է աշխարհում ամենաառաջադեմներից մեկը) համալսարանների, ինստիտուտների, ուսումնական կենտրոնների և դպրոցների հիման վրա մասնագիտական ​​զարգացման երկարաժամկետ ծրագրի մշակման և իրականացման գործում: Օգտակար է ծանոթանալ Ուսուցիչների զարգացման բրիտանական գործակալության գործունեությանը, որը ոչ միայն կազմակերպում է պարտադիր մասնագիտական ​​զարգացում, այլև ֆինանսավորում է ուսումը։ Այս պրակտիկան շատ օգտակար կլինի մեր երկրի համար։ 

     Ըստ երևույթին, հեռանկարային է տարածքային (մարզային, շրջանային, քաղաքային) կրթական կլաստերների ձևավորման գաղափարը, այդ թվում՝ առկա կրթական կառույցների հիման վրա ստեղծվածները։ Այդ պիլոտային նախագծերից մեկը Մոսկվայի մարզի «Հետբուհական կրթության մանկավարժական ակադեմիա» գիտամեթոդական կենտրոնն է:

     Նախնական մակարդակի երաժշտական ​​ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների կատարելագործման որոշակի ներուժ կա, օրինակ՝ մանկական երաժշտական ​​դպրոցներում։ Ակնհայտ է, որ այստեղ ռեզերվներ կան մենթորության, փորձի փոխանակման և ավելի փորձառու աշխատակիցներից երիտասարդ մասնագետներին գիտելիքների փոխանցման պրակտիկայի օգտագործման հարցում: Այս առումով հետաքրքիր է նման աշխատանքի ամերիկյան մեթոդոլոգիան, որը կոչվում է «Master-Teacher Programs»: Անգլերենի փորձը հետաքրքիր է, թե երբ  Առաջին տարին սկսնակ ուսուցիչը աշխատում է որպես վերապատրաստվող՝ փորձառու մենթորների հսկողության ներքո: Հարավային Կորեայում լայն տարածում է գտել երիտասարդ ուսուցիչների հետ աշխատելու պրակտիկան  աշխատողների մի ամբողջ թիմ։ Ուսուցիչների որակավորումների բարելավմանը կնպաստի ավելի ակտիվ հրավիրելը  մասնագետների երաժշտական ​​դպրոց՝ խորացված վերապատրաստման ծրագրով հավաստագրված դասընթացներ անցկացնելու համար (դասախոսություններ, էքսպրես սեմինարներ, բիզնես խաղեր և այլն):  Նման պարապմունքների անցկացման, ինչպես նաև ձեռք բերված գիտելիքների գործնական իրականացման հարցում օգնությունը կարող է ցուցաբերել վարողը (անգլերեն, հեշտացնել – տրամադրել, հեշտացնել) դպրոցի ամենաառաջադեմ ուսուցիչներից կամ հրավիրված մասնագետից:

     Ուշադրության է արժանի օտարերկրյա (անգլերեն, ամերիկյան) փորձը միջդպրոցական ցանցի գիտելիքների փոխանակման, դասախոսական կազմի համատեղ վերապատրաստման, ընդհանուր կրթական և այլ խնդիրների լուծման գործում: Օրինակ՝ ԱՄՆ-ում ստեղծվում են դպրոցների ասոցիացիաներ, որոնց իրավասությունը, մասնավորապես, ներառում է ուսուցիչների համատեղ միջդպրոցական դասընթացների կազմակերպումը։

     Կարծես թե մեր երկրում ապագա ունի գիտելիքի և փորձի այնպիսի աղբյուր, ինչպիսին մասնավոր ուսուցիչներն են։ Պետությունը՝ ի դեմս Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության, կարող է փորձնական ձևով (այդ թվում՝ «մասնավոր» ուսուցիչների օրինականացման միջոցով) ձևավորել պաշտոնապես գրանցված մասնավոր, անհատ երաժշտության ուսուցիչների մի հատված և փոփոխություններ մշակել հարկային օրենսդրության մեջ։ Սա օգտակար կլիներ նաև կրթական համակարգում մրցակցային միջավայր ստեղծելու տեսանկյունից։

     Не углубляясь в данной статье в вопросы, связаные с категорией частой деятельности, важно подчеркнуть, что подчеркнуть, что Ными музыкальными учителями, составляют большую часть победителей  համագերմանական  «Youth Play Music» («Jugend Musiziert») մրցույթը, որն ունի 50 տարվա պատմություն և անցկացվում է.  գերմանական հեղինակավոր երաժշտական ​​խորհուրդը «Deutscher Muzikrat»: Այս մրցույթի ներկայացուցչականության մասին է վկայում նաեւ այն, որ դրան մասնակցում են ավելի քան 20 հազար երիտասարդ երաժիշտներ։ Անկախ ուսուցիչների գերմանական արհմիության տվյալներով՝ միայն Գերմանիայում պաշտոնապես գրանցված երաժշտության մասնավոր ուսուցիչների թիվը գերազանցում է 6 հազարը։

      Արդարության համար պետք է ասել, որ ուսուցիչների այս կատեգորիան, օրինակ, Գերմանիայում և ԱՄՆ-ում իրենց գործունեությունից միջինում ավելի քիչ եկամուտ են ստանում, քան երաժշտության մշտական ​​ուսուցիչները։

      Հետաքրքիր է նաև ծանոթանալ այսպես կոչված «այցելող» ուսուցիչների («այցելող երաժշտության ուսուցիչներ») օգտագործման ամերիկյան պրակտիկային, որոնք ավելի հայտնի են.  Ինչպես  «լողացող ուսուցիչներ» ԱՄՆ-ում սկսեցին պատրաստել երաժշտության ուսուցիչներ՝ նպատակ ունենալով բարելավել այլ ակադեմիական առարկաների դասավանդման որակը՝ մաթեմատիկա, բնագիտություն, արտասահմանյան  լեզուները։ Այս աշխատանքն ակտիվորեն իրականացվում է ք  Ջոն Ֆ. Քենեդու Կատարողական արվեստի կենտրոնը «Փոխելով կրթությունը արվեստի միջոցով» ծրագրով:

      Ուշադրության է արժանի մեր երկրում սեփականության բարձրացման դասընթացների (և ընդհանրապես ուսուցման) համակարգի մշակման թեման: Նրանք կարող են լինել առնվազն երկու տեսակի. Նախ, դրանք դասական խորացված վերապատրաստման դասընթացներ են, որոնց ղեկավարը նոմինալ կամ ոչ ֆորմալ ղեկավար է, որն իր շրջապատում հայտնի է որպես բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչ-մեթոդոլոգ: Նման դասընթացների մեկ այլ տեսակ կարող է շեշտը դնել ուսուցիչների «աստղային» կազմի վրա, որը գործում է ինչպես մշտական ​​հիմունքներով, այնպես էլ ad hok ռեժիմով (մոդելավորված հատուկ խնդիրներ լուծելու համար):

     Բարձրագույն ուսուցման կազմակերպչական կառուցվածքի հարցի քննարկման ավարտին անհրաժեշտ է ասել երաժշտության ուսուցիչների հետբուհական վերապատրաստում իրականացնելու լիազորված հավաստագրված կազմակերպությունների ռեեստրի ստեղծման աշխատանքները շարունակելու անհրաժեշտության մասին: Կարևոր է ապահովել, որ բոլոր կազմակերպությունները և ուսուցիչները, ովքեր հավակնում են որակյալ ծառայություններ մատուցել, ձգտեն ընդգրկվել գրանցամատյանում: Այս հարցը կարող է լուծվել, եթե բոլորը, ովքեր ցանկանում են բարելավել իրենց որակավորումը, իմանան, որ միայն այս կազմակերպությունների և ուսուցիչների ծառայությունները կհաշվարկվեն ատեստավորման ժամանակ։ Հենց այսպես է գործում Երաժշտության ուսուցիչների ամերիկյան ասոցիացիան, որն իր վրա է վերցնում կրթական որակյալ ծառայությունների մատուցումը երաշխավորելու գործառույթը։ Նման կազմակերպության ստեղծումը Ռուսաստանում, նրան տալով ուսուցիչների բաշխման դիսպետչերական գործառույթ, կօգնի օպտիմալացնել աշխատանքը խորացված ուսուցման վրա: Որոշակի պայմաններում դա հնարավորություն կտա ապագայում իրականացնել յուրաքանչյուր կոնկրետ ենթաշրջանում ներդրման գաղափարը.  և/կամ ֆիքսված մեկ օրվա ուսումնական կառուցվածքը  խորացված ուսուցում (օրինակ, ամիսը մեկ անգամ):

        Թվում է, թե մեր երկրում գիտելիքի այնպիսի աղբյուրը, ինչպիսին ինքնակրթությունն է, դեռ լիովին գնահատված և պահանջված չէ։ Ի թիվս այլ բաների, մասնագիտական ​​զարգացման այս ուղու անտեսումը նվազեցնում է ուսուցիչների մոտիվացիան ինքնուրույն աշխատանքի համար և սահմանափակում է նրանց նախաձեռնությունը: Եվ ընդհակառակը, զարգացնելով ինքնակատարելագործման հմտություններ՝ ուսուցիչը սովորում է ախտորոշել իրեն որպես մասնագետ, շտկել թերությունները, ծրագրել աշխատանք իր վրա ապագայի համար։ Մեծ Բրիտանիայում մշակվել է «Նոր կրթական ռեսուրս» կառավարության նախագիծը նրանց համար, ովքեր զբաղվում են ինքնակրթությամբ:

     Մանկավարժական գիտությանը յուրացնելու հարցում նպատակահարմար է առավել ակտիվորեն կիրառել անձնական նախաձեռնությունը։ Ինչպես գիտեք, Գերմանիան հայտնի է իր կրթական հաստատությունում ուսանողների անկախության, անկախության և ինքնավարության շատ բարձր մակարդակով: Նրանք ունեն մեծ ազատություն ձևերի ընտրության հարցում,  դասավանդման մեթոդները և ժամանակացույցը. Սա առավել հետաքրքիր է դիտարկել ֆոնի վրա  գերմանական ավանդական հավատարմությունը ordnung-ի սկզբունքներին: Նման երկփեղկվածությունը պայմանավորված է, մեր կարծիքով, համոզմունքով, որ նախաձեռնողականություն ցուցաբերելու արդյունավետությունն ի շահ ուսումնական գործընթացի առավելագույն հարմարեցման աշակերտի շահերին:

    Ընդլայնված վերապատրաստման ռուսական համակարգը կատարելագործելիս սկզբունքորեն կարևոր տեղ է հատկացվում ժամանակակից երաժշտության ուսուցչի համար միասնական մասնագիտական ​​պահանջների մշակմանը և իրականացմանը, ինչպես նաև անձնակազմի վերապատրաստման որակի չափանիշների մշակմանը: Այս առանցքային խնդրի լուծումը նախադրյալներ է ստեղծում առաջադեմ ուսուցման համակարգի բոլոր բաղադրիչների պարզեցման, ստանդարտացման և միավորման համար: Կարևոր է ընդգծել, որ  Նման «ֆորմալացված» կառույցի օգտագործման ստեղծագործական մոտեցումը թույլ կտա խուսափել ավելորդ կազմակերպությունից, կարծրատիպերից, ոսկրացումից անձնակազմի հետ աշխատելիս և կանխել կոնվեյերների տիպի կատարողների արտադրությունը:

      Երաժշտության ուսուցիչներին խորացված ուսուցում տրամադրող ուսուցիչների մասին խոսելիս պետք է չմոռանալ, որ ուսուցչի ուսուցիչը, ըստ սահմանման, չի կարող իր գիտելիքների ոլորտում պակաս որակավորում ունենալ, քան ուսուցման առարկան:

     Օգտակար կլիներ ուսանողին (ինչպես կիրառվում է, օրինակ, Ճապոնիայում) ավելի մեծ հնարավորություններ և ազատություն տալ օգտակարությունը գնահատելու և այլընտրանքային հիմունքներով իրեն առաջարկվող կրթական ծրագրերն ընտրելու հարցում (մասնագիտական ​​չափորոշչի շրջանակներում): .

     Մեր երկրում երաժշտության ուսուցիչների որակավորման բարձրացման կարեւոր գործիք է հանդիսանում ատեստավորման համակարգը։ Հիշեցնենք, որ արտասահմանյան շատ երկրներում այդ գործառույթը վերապահված է համապատասխան կրթական ծրագրեր ավարտած անձանց շնորհվող գիտական ​​աստիճանների համակարգին։ Ի տարբերություն արտասահմանյան երկրների մեծամասնության, հավաստագրումը որպես որակավորման միջոց Ռուսաստանում պարտադիր է և իրականացվում է հինգ տարին մեկ անգամ: Արդարության համար նշենք, որ երաժշտության ուսուցիչների պարբերական ատեստավորումն իրականացվում է նաև մի շարք այլ երկրներում, օրինակ՝ Ճապոնիայում (առաջին երկու տարին, հետո վեց, 16 և վերջապես 21 տարի աշխատելուց հետո)։ Սինգապուրում ատեստավորումն իրականացվում է ամեն տարի և ազդում է ուսուցչի աշխատավարձի մակարդակի վրա։ 

     Մեր երկրում  Պարբերական ատեստավորումը կարող էր հրաժարվել, եթե, օրինակ, որպես այլընտրանք, ներդրվեր գիտական ​​աստիճանների շնորհման ավելի մանրամասն համակարգ, որը պարունակի ավելի մեծ թվով միջանկյալ աստիճաններ, քան այժմ: Այստեղ մենք պետք է զգուշանանք օտար տեխնիկայի մեխանիկական պատճենումից: Օրինակ՝ գիտաշխատողների ատեստավորման ժամանակակից արեւմտյան եռաստիճան մոդելը  ոչ  տեղավորվում է մասնագիտական ​​հմտությունների մշտական ​​երկարաժամկետ կատարելագործման ներքին համակարգում, բայց համահունչ չէ դրան: 

      Հավատարիմ մնալով սերտիֆիկացման համակարգին՝ Ռուսաստանը բազմաթիվ բարդ աշխատանքներ է իրականացնում սերտիֆիկացման արդյունավետության չափանիշների մշակման և բարելավման ուղղությամբ: Միևնույն ժամանակ, մենք հաշվի ենք առնում այն ​​հանգամանքը, որ երաժշտությունը, ինչպես և ընդհանրապես արվեստը, դժվար է ֆորմալացնել, կառուցվածքավորել և առավել եւս՝ որակը գնահատել։

     Հետաքրքիր է, որ այնպիսի դասական շուկայական երկիր, ինչպիսին Հարավային Կորեան է, վախենալով հավաստագրման որակի անկումից, հավաստագրման վերահսկողությունը վստահել է պետական ​​մարմիններին:

      Երաժշտության ուսուցչին ատեստավորման ընթացքում ներկայացվող որակավորման պահանջների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ դրանք կազմված են բարձր պրոֆեսիոնալիզմով: Իրավիճակն ավելի բարդ է  հավաստագրման արդյունքների գնահատման չափանիշների արդյունավետության հետ: Օբյեկտիվ պատճառներով, գործնականում շատ դժվար է տիրապետման աստիճանի ստուգումը, ձեռք բերված գիտելիքների յուրացումը, ինչպես նաև այն արդյունավետ օգտագործելու կարողությունը։ Ստացված գիտելիքները ստուգելիս հնարավոր է  բացահայտել միայն վեկտորը, պրոֆեսիոնալիզմի աճի միտումը, բայց ոչ օբյեկտիվորեն արձանագրել այդ դինամիկան միավորներով և գործակիցներով։ Սա որոշակի դժվարություններ է առաջացնում տարբեր առարկաների թեստավորման արդյունքները համեմատելու հարցում: Նմանատիպ դժվարություններ են առաջանում  և օտարերկրյա գործընկերներ։ Շատ երկրների փորձագիտական ​​համայնքը շարունակում է աշխատել երաժշտության ուսուցիչների որակավորման պահանջների բարելավման ուղղությամբ: Միևնույն ժամանակ, գերիշխող կարծիքն այն է, որ չնայած ուսուցիչների կատարելագործման գործընթացի մոնիտորինգի ցածր արդյունավետությանը, գնահատման այլ, ավելի առաջադեմ մեթոդներ ներկայումս չեն գտնվել (տե՛ս, օրինակ, blog.twedt.com/archives/2714#Comments. «Երաժշտության ուսուցիչների ասոցիացիաներ: Ցուցադրման փուլեր, թե՞ ապաքինման հիվանդանոցներ»/):  Սա ամենևին չի նշանակում, որ սերտիֆիկացման որակի նկատմամբ վերահսկողությունը կարող է կրճատվել։ Ընդհակառակը, անհրաժեշտ է ակտիվացնել ատեստավորում ստացողների պատրաստվածության մակարդակը գնահատելու չափանիշների կիրառումը։ Հստակ բեկում  области контроля  Ուսումնասիրության արդյունավետությունը կարող է լինել ապագայում էլեկտրոնային տարբերակի ստեղծումը  խորացված վերապատրաստում երաժշտության ուսուցիչների համար (ցանկալի է ոչ պարզունակ, պետական ​​միասնական քննությունից հեռու): Տեսականորեն դա հնարավոր է։ Իմիջայլոց,  արդեն հիմա   Անգլիայում, Չինաստանում և մի շարք այլ երկրներում կրթական ծրագրերի մի մասը տրամադրվում է ինտերնետի, իսկ ՉԺՀ-ում նաև արբանյակային հեռուստատեսության և ռադիոյի միջոցով։ Չինաստանը տիրապետել է «հեռուստարելային երաժշտության դասագրքերի» արտադրությանը։ Ուսուցման այս նոր ձևերն ու ուղիները համակարգելու համար (Խելացի կրթություն) ստեղծվել է «Ուսուցիչների կրթության չինական ինտերնետ դաշինքը»:

     Մեր երկրում առաջարկվող սերտիֆիկացումն անցնելու համար պահանջվող գիտելիքի քվոտան թերի է և ամբողջովին համահունչ չէ: Այսպիսով, առաջին և ամենաբարձր որակավորման կատեգորիաները ստանալու համար սահմանվում է ատեստավորում անցնելու համար անհրաժեշտ մասնագիտական ​​գիտելիքների չափը.  216 ժամ յուրաքանչյուր հնգամյա ժամանակահատվածի համար (մի փոքր նման է նկարչի արտադրողականությունը քառակուսի մետրերով չափելու փորձին): Միեւնույն ժամանակ,  պետք է ընդունել, որ քվոտայի լրացման որակն այնքան բարձր է, որ այն  որոշ չափով փոխհատուցում է ձեռք բերված նոր գիտելիքների չափման «քանակական» մոտեցման ծախսերը:

    Համեմատության համար նշենք, որ Ավստրիայում տարեկան առնվազն 15 ժամ է հատկացվում խորացված ուսուցման համար,  Դանիայում -30, Սինգապուրում – 100, Հոլանդիայում 166 ժամ. Մեծ Բրիտանիայում ծախսվում է ուսուցիչների զարգացումը (կախված ուսումնական հաստատության կատեգորիայից):  տարեկան 18 աշխատանքային օր, Ճապոնիա՝ 20 օր ուսումնական կենտրոններում և նույնքան ձեր դպրոցում: Դանիայում ուսուցիչն ինքն է վճարում վերապատրաստման ծախսերը (բայց երեք տարին մեկ անգամ նա կարող է անվճար մասնակցել խորացված վերապատրաստման ծրագրին) և անցկացնում է արձակուրդի մի մասը։

      Որոշ օգնություն ուսուցիչներին իրենց մասնագիտական ​​աճի հարցում կարող է տրամադրվել ավելի առաջադեմ պրակտիկայի միջոցով, երբ սերտիֆիկացման հանձնաժողովները առաջարկություններ են մշակում քննվողին մասնագիտական ​​զարգացման հետագա ոլորտների վերաբերյալ (վերականգնողական կրթություն):

      Հիմնական դերը երաժշտության ուսուցիչներին խրախուսելու՝ բարելավելու իրենց  պրոֆեսիոնալ մակարդակ  դեր է խաղում հմտության աճը առաջխաղացման, աշխատավարձի բարձրացման և հեղինակության բարձրացման հետ կապելու պրակտիկայում  ուսուցչի աշխատանքը, խրախուսման այլ ձևեր. Շատ երկրներում այս խնդիրը լուծվում է ինչպես մակրոմակարդակում, այնպես էլ առանձին կրթական կառույցների շրջանակներում։

      Օրինակ, Չինաստանում օրենսդրական մակարդակով որոշվել է, որ «ուսուցիչների միջին աշխատավարձը չպետք է ցածր լինի, բայց և ոչ.  բարձր է պետական ​​ծառայողների միջին աշխատավարձից, և անընդհատ աճում է»։ Բացի այդ,  որ չինական պետությունը երկրի կրթական համակարգի գլխավոր դոնորն է։ Այն նաև մասնակցում է ուսուցիչների կենսապայմանների բարելավմանը (ֆինանսավորում է նպատակային բնակարանային ծրագրերը), ինչպես նաև նրանց կենցաղային պայմանները։ Միևնույն ժամանակ, փորձելով չինական ֆինանսավորման պրակտիկան տեղափոխել այլ երկրներ, համեմատել այն փորձի հետ  մյուս պետություններում պետք է հաշվի առնել այն հանգամանքը, որ տարբեր երկրներում կրթության վրա պետական ​​բյուջեում կատարվող ծախսերը նույնը չեն։ Եվ դրանք կախված են, այլ հավասար լինելով, ոչ այնքան կենտրոնական իշխանությունների նախասիրություններից,  որքա՞ն է բյուջեի եկամտային մասը լրացնելուց. Բացի պետությունից  Չինաստանում երաժշտական ​​հաստատությունների ֆինանսական եկամտի այլ աղբյուրներն են բարեգործական հիմնադրամները, վարձակալներից ստացված եկամուտը, կոլեկտիվ խնայողությունները, նվիրատվությունները, վճարները և այլն: Համեմատության համար նշենք, որ ԱՄՆ-ում այդ կազմակերպությունների բյուջեի 50%-ը կազմում է պետությունը` ի դեմս տեղական: իշխանությունները, 40%-ը՝ մասնավոր բարեգործական կազմակերպություններից, 10%-ը՝ սեփական աղբյուրներից՝ տոմսերի վաճառքից, գովազդից և այլն:

        Ուսուցիչներին իրենց որակավորումը բարձրացնելու համար խրախուսելու համար Ռուսաստանը փնտրում է կարիերայի աճի օպտիմալ համակարգ: Այս հարցը մասամբ շոշափվել է վերևում, այդ թվում՝ գիտական ​​աստիճաններ շնորհելու օտարերկրյա համակարգը դիտարկելիս։ Քանի որ մեր երկրում դեռևս լիովին չեն հասունացել ակադեմիական աստիճանների արևմտյան մոդելի համապարփակ հարմարեցումը մեր ներկայիս բարձրագույն ուսուցման համակարգին, կրթական համակարգի ներքին բարեփոխիչների զինանոցում են մնում ազդեցության հետևյալ հիմնական լծակները.

     Նախ, սա պրակտիկ ձեռքբերումները ճանաչելու մեխանիզմների ստեղծումն է (գիտական ​​կադրերի ատեստավորման գործող համակարգի շրջանակներում՝ որպես մասնագիտական ​​գիտական ​​աստիճաններ շնորհելու բավարար հիմք։ Մշակել համապատասխան չափանիշներ գիտական ​​և մանկավարժական աշխատողների կողմից կատարված զարգացումների գիտական ​​և (կամ) գործնական արդյունքների գնահատման համար:

     Երկրորդ, դա գիտական ​​կադրերի հավաստագրման ներպետական ​​համակարգում լրացուցիչ միջանկյալ գիտական ​​աստիճանների ներդրումն է։ Ընդլայնել գիտական ​​և գիտամանկավարժական աշխատողների ատեստավորման գործող երկաստիճան համակարգը՝ դրանում ներառելով բակալավրիատի (օրենքով ապահովված), գիտական ​​աստիճանի (ոչ թե կոչման)՝ դոցենտի ամբողջական անալոգը՝ դրան տալով նոր որակ։ որպես միջանկյալ գիտական ​​աստիճան թեկնածուի և գիտությունների դոկտորի միջև և այլն: Ցանկալի կլինի միջանկյալ գիտական ​​աստիճանների պաշտպանությունն իրականացնել պարզեցված սխեմայով: Թերևս այս նախագծի իրականացման հիմնական խնդիրն է ապահովել գիտական ​​աստիճանների համակարգի ինտեգրումը խորացված ուսուցման ցիկլային գործընթացին՝ երեք փուլ հինգ տարվա ընթացքում: Հետաքրքիր է Չինաստանի Ժողովրդական Հանրապետության փորձը, որտեղ նրանք բակալավրի կոչմանը նախորդող լրացուցիչ գիտական ​​աստիճան են ներկայացրել «մասնագետ»։ Իսկ Գերմանիայում, բացի ընդհանուր ընդունվածներից, ներդրվել է «հաբիլիզացիայի» (գերմանական հաբիլիթացիա) մակարդակը, որը հաջորդում է փիլիսոփայության դոկտորի աստիճանից՝ դրանից բարձր։

      Բացի այդ, անհրաժեշտ է ձգտել ընդլայնել գիտական ​​կոչումների հորիզոնական մասնագիտական ​​ճշգրտումը (մշակութաբանության բակալավր, երաժշտագիտության բակալավր, երաժշտական ​​մանկավարժի բակալավր և այլն):

      Երրորդ՝ ստեղծելով արդյունավետ համահունչ կարիերայի սանդուղք: Ռուսական մի շարք հանրակրթական դպրոցներում Է.Ա. Յամբուրգի հովանավորությամբ հետաքրքիր փորձ է իրականացվել։ Հայտնի ուսուցիչը փորձում է հիմնավորել ուսուցիչների «հորիզոնական» աճի, դասախոսական կազմի տարբերակման իրագործելիությունը՝ ըստ «ուսուցիչ», «ավագ ուսուցիչ», «առաջատար ուսուցիչ», «վաստակավոր ուսուցիչ» պաշտոնների՝ պահպանելով ավանդական «ուղղահայաց» աշխատատեղերի աճ: Համեմատության համար նշենք, որ Չինաստանի հանրակրթական դպրոցներում ուսուցիչները կարող են զբաղեցնել հետևյալ պաշտոնները՝ բարձրագույն կարգի ուսուցիչ, առաջին, երկրորդ և երրորդ կարգի ուսուցիչ, իսկ որոշ դեպքերում՝ գործնական պարապմունքների հրահանգիչ-ուսուցիչ։

     Կալիֆորնիայի որոշ դպրոցներում օգտագործվող ուսուցիչների տարբերակման փորձը կարող է օգտակար լինել. ուսուցչի օգնական, երկարաժամկետ փոխարինող ուսուցիչ, կես դրույքով փոխարինող ուսուցիչ, լրիվ դրույքով ուսուցիչ և կես դրույքով ուսուցիչ:  օրվա (տես CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [ԱՄՆ] https://www.careersin.com/music-teacher/: Ամերիկացի երաժշտության որոշ ուսուցիչներ անցնում են վարչական աշխատանքի, օրինակ՝ որպես շրջանային տեսուչ կարիերայի աճի շահերը Երաժշտություն (երաժշտության շրջանի ղեկավար)  կամ Երաժշտական ​​ուսումնական պլանի մասնագետ:

     Մասնագիտական ​​հետբուհական կրթության գործընթացի տարբերակումը լավ հիմք է հանդիսանում նախնական կրթական կազմակերպության համապատասխան ֆոնդերից առաջադեմ ուսուցման նյութական խրախուսման համակարգի ձևավորման համար:

     Որոշ երկրներում, օրինակ՝ Դանիայում,  в  Դպրոցի բյուջեով նախատեսված են լրացուցիչ ուսուցման նպատակային ծախսեր՝ աշխատավարձի ֆոնդի առնվազն երեք տոկոսի չափով:

       Միացյալ Նահանգների մի շարք շրջաններում երբեմն կիրառվում է ուսուցչի աշխատավարձի բարձրացման պրակտիկան, որի աշակերտները պարբերաբար բարձր արդյունքներ են գրանցում։ Փենսիլվանիան նույնիսկ առաջարկել է կապել տարածաշրջանի տարեկան կրթության բյուջեն ուսուցիչների կատարողականի հետ՝ հիմնված ուսանողների թեստավորման վրա: Անգլիայի որոշ ուսումնական հաստատություններում  Կիրառվում է նաև ֆինանսավորման վերաբաշխում հօգուտ արդյունավետ գործող կազմակերպությունների:  

     Սինգապուրում ատեստավորման արդյունքների հիման վրա բարձր արդյունքների հասնելու դեպքում աշխատողին շնորհվում է 10-30 տոկոս աշխատավարձի բարձրացում։ Ճապոնացի ուսուցիչները, ովքեր վերապատրաստվում են երեկոյան կամ նամակագրության միջոցով, ստանում են իրենց ամսական աշխատավարձի մոտավորապես 10%-ը: Գերմանիայում նահանգների մեծ մասը օրենքով նախատեսում է ուսումնական արձակուրդ (մի քանի վճարովի օր):

     Կրթության որակի բարելավումը որոշ չափով կախված կլինի տեսա-ձայնային սարքավորումներով, երաժշտական ​​կենտրոններով և MIDI սարքավորումներով ուսումնական գործընթացի տեխնիկական աջակցության խնդրի լուծումից։

     Շատ անելիքներ կան՝ երաժշտության նկատմամբ հասարակության հետաքրքրությունը խթանելու համար: Պետք է ենթադրել, որ հասարակության որակական մակարդակը նաև այն երեխաների որակն է, ովքեր երաժշտական ​​դպրոցի դուռ կբացեն և կդառնան Մոցարտներ ու Ռուբինշտեյններ։

     Խոսելով խորացված ուսուցման ներքին համակարգի զարգացման տարբեր ուղիների մասին՝ հույս հայտնենք, որ, ի վերջո, մենք կկարողանանք պահպանել մեր հավատարմությունը երաժիշտների պատրաստման ակադեմիական գերազանցության սկզբունքներին, դասական ավանդույթներին և արժեքներին: Կարևոր է պահպանել և մեծացնել երկրի ընդհանուր ինտելեկտուալ ստեղծագործական ներուժը։ Եվ այս հիմքի վրա մենք թռիչք կկատարենք դեպի երաժշտական ​​ապագա։ Ի դեպ, չինացի փորձագետները խոստովանում են, որ իրենց կրթական համակարգի հիմնական թերությունը կրթության ցածր պարունակությունն է և էմպիրիկայի գերակայությունը, ինչը, նրանց կարծիքով, սահմանափակում է ուսուցիչների ինտելեկտուալ ռեսուրսը։

       Եզրափակելով՝ ցանկանում եմ վստահություն հայտնել, որ արվեստի նկատմամբ աճող ուշադրությունը և երաժշտական ​​կրթության բարեփոխման և խորացված ուսուցման համակարգի կատարելագործման ուղղությամբ Ռուսաստանի Դաշնությունում գործադրվող ջանքերը իրենց պտուղները կտան։ Սա մեզ թույլ կտա նախօրոք պատրաստել երաժշտության ուսուցիչների ժամանակակից կադրեր և լիովին զինված լինել առաջիկա ժողովրդագրական փլուզմանը և արտաքին ու ներքին այլ մարտահրավերներին դիմակայելու համար։

     Հուսով ենք, որ վերը նշված գաղափարներից մի քանիսը պահանջված կլինեն: Հեղինակը չի պնդում ուսումնասիրության ամբողջականությունն ու բարդությունը: Եթե ​​որևէ մեկին հետաքրքրում է բարձրացված հարցերի առավել մանրամասն քննարկումը, ապա համարձակվում ենք անդրադառնալ «Երաժշտական ​​կրթության բարեփոխման հիմնախնդիրները Ռուսաստանում մանկական երաժշտական ​​դպրոցի ուսուցչի աչքերով» վերլուծական գրառմանը (https://music-education.ru): /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/): Ապագա երաժշտական ​​հանճարների կրթության վերաբերյալ առանձին նկատառումներ կան «Մեծ երաժիշտների մանկությունն ու պատանեկությունը. հաջողության ճանապարհը» էսսեում (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikiх-muzykantov- put-k-uspexu/ .